Тренинговая Программа Давайте Жить Дружно' title='Тренинговая Программа Давайте Жить Дружно' />Конфликты в отношениях или давайте жить дружно После тренинга вы сможете видеть искорки конфликта в отношениях, и пытаться еще на управляемой стадии своевременно их гасить. А если уж это случилось, то минимизировать его последствия. Программа по развитию эмоциональноволевой сферы детей 45 лет Давайте. ДЕТЕЙ 45 ЛЕТ ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО. Элемент тренинга. Визитки с тренинговыми именами можно оставить у ведущего. Последней процедурой. Давайте жить дружно. Москвы, автор тренинговых программ Давайте жить дружно и Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. И Слободняк Надежда Павловна,. Тренинговая Программа Давайте Жить Дружно' title='Тренинговая Программа Давайте Жить Дружно' />Программа по развитию эмоционально волевой сферы детей 45 лет Давайте жить дружноПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 45 ЛЕТ ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНОС. Пурышева, педагог психолог. В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л. Выготский, А. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие. Формирование умных эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания. В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать. То, что писал Л. Выготский о феномене засушенное сердце отсутствии чувства, наблюдавшемся у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуа лизированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, обесчувствованию способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах,дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во первых, читать эмоциональное состояние другого, а во вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Исследования психологов показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека 9. При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников, испуга всего 7 детей дали правильные ответы, удивления лишь 6. Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике позе, жестам. Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях, что же говорить о более младших детях Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста в данной группе занимался мальчик, которому на начало работы группы исполнилось только 3 года 7 месяцев. Дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово эмоция не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием настроение. Схему Подключения Logicar 1. Они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют. В основе предлагаемой программы лежит личностно ориентированная модель взаимодействия с детьми. При такой модели взаимодействия и педагог, и ребенок в равной мере признаются в качестве субъектов педагогического процесса, обладают свободой в построении своей деятельности, осуществляют свой выбор строить через это свою личность. Основные противоречия преодолеваются не за счет принуждения, а посредством сотрудничества. В силу этого особую ценность приобретают такие свойства личности, как способность к са 1. Отслеживание результатов развития личности ребенка ведет психолог, он же периодически знакомит с данными исследований педагогов, работающих с детьми, и их родителей если в этом есть потребность. Содержащиеся в программе игры и упражнения получены из различных источников С. Слободяник, Н. Чистякова. Задачи программы Развитие чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, обучение умению быть в мире с самим собой. Создание возможностей для самовыражения, формирования у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями средствами человеческого общения мимикой, жестом, пантомимикой. Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения. Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях и формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении. Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, воображения, речи. Обучение приемам саморасслабления, снятие психического напряжения. Помощь ребенку в осознании своего реального Я, повышение самооценки, развитие потенциальных возможностей, отреагиро ваний внутренних конфликтов, страхов, агрессивных тенденций, уменьшений тревожности, беспокойства и чувства вины. Организация занятий. Занятия проводятся с группой детей, состоящей из 56 человек, 2 раза в неделю. Длительность одного занятия 2. Для проведения занятий необходимо просторное помещение с ковровым мягким покрытием. Принципы проведения занятий 1. Отношение к детям и их потребностям уважительное, доброжелательное. Не допускается малейшее пренебрежение их настроением, самочувствием. Каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость и уникальность. Не допускаются упреки и порицания за неуспех. Занятия проводятся в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес. Успех переживается детьми как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка. У детей создается на занятиях чувство безопасности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое Я, безопасно проявлять свои эмоции и чувства. Методические приемы. В программу включено много полифункциональных упражнений, которые с одной стороны, могут решать несколько задач, с другой стороны, могут на разных детей оказывать различное воздействие этюды упражнения творческого и подражательно исполнительского характера игры с правилами сюжетно ролевые, словесные, подвижные дидактические и развивающие игры чтение художественных произведений беседы рассказы взрослого и рассказы детей свободное и тематическое рисование релаксация. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯтерапия, пальчиковые игрыют активизировать детей, поднять их настроение другие упражнения, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения. Основное содержание занятия совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия игротерапия, сказкоте рапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссияПриоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие эмоциональной сферы, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности. Смену психофизического состояния ребенка от подвижного к спокойному упражнению, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому упражнению с учетом утомления детейРефлексия занятия оценка занятия. Арттерапия, беседы.