Известная проективная методика Рене Жиля Фильмтест содержит 25 картинок, на которых изображены те или иные ситуации взаимодействия. Тип теста вербальный, невербальный, проективный. Проективная визуальновербальная методика Р. Жиля состоит из 42 заданий. Фильм Тест Жиля' title='Фильм Тест Жиля' />Методика позволяет получить информацию, существенно дополняющую представление о внутреннем мире ребенка и может использоваться в целях коррекции его личности и поведения. Практическая значимость данной работы заключается в возможности ее использования как для психодиагностической практики студентов и профессионалов психологов, так и для углубления теоретических знаний по курсам Социальная психология, Психодиагностика. Учебное пособие предназначено для обучения студентов факультета психологии, социальной педагогики, слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации по специальности Психология, студентов других специальностей по курсу Психология и педагогика, также может быть использовано психологами практиками, педагогами, психиатрами. Введение. В последнее время внимание многих исследователей обращено к проблеме межличностных отношений. Повышение интереса к данному вопросу, прежде всего, отражает стремление психологов изучать личность человека как динамическую структуру, постоянно находящуюся в процессе развития, одним из важнейших источников которого является общение, а результатом взаимное отношение людей друг к другу. Предлагаемое методическое пособие посвящено одной из ярких, широкодиагностичных методик исследования межличностных отношений ребенка Фильм тесту Р. Будучи полупроективной, методика позволяет исследователю получить глубокую и комплексную информацию о структуре конкретно личностных отношений ребенка с окружающими, а также о некоторых поведенческих характеристиках и чертах личности. Подробно изложенные в руководстве вопросы регистрации, обработки и интерпретации данных позволяют как начинающим исследователям, так и специалистам практикам при работе с данной методикой  свести к минимуму возможные ошибки. Помимо практических вопросов, материал руководства отражает некоторые теоретические аспекты изучения проблемы межличностных отношений. Целью данной работы является ознакомление студентов и профессионалов психологов с методами диагностики межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также закрепление теоретических знаний по курсам Психодиагностика и Социальная психология. Учебное пособие предназначается студентам факультета психологии и профессионалам практикам, работающим с детьми. ПСИХОДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ1. Межличностные отношения определение. Межличностные отношения понятие весьма многогранное и охватывает практически весь диапазон существования человека, начиная от его отношения к большим социальным группам нации, коллективу и т. Межличностные отношения тесно связаны с различными видами общественных отношений и, являясь составной частью взаимодействия, часто рассматриваются в его контексте. Вместе с тем ряд авторов В. Н. Мясищев, М. С. Смирнова считают, что межличностные отношения представляют реальность особого рода, которая не сводима ни к совместной деятельности, ни к коммуникации, ни к взаимодействию. Для начала необходимо определить и соотнести понятия общественные отношения, общение и отношение. Общественные отношения это официальные, формально закрепленные, объективизированные, действенные связи. Они являются ведущими в регулировании всех видов отношений, в том числе межперсональных. Г. М. Андреева подчеркивает Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых инструментальных отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность. Общение это психологическое взаимодействие людей во всех формах, включая информационно коммуникативные. Парыгин пишет Общение это сложный многогранный процесс, который может одновременно выступать и как процесс социального взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к друг, и как процесс их взаимовлияния и взаимопонимания. Лисина, А. Н. Леонтьев, А. А. Бодалев и другие. Межличностные отношения при этом оказались включенными в проблематику общения. В то же время межличностные отношения интенсивно изучались в русле психологии отношений, основанном А. Л. Лазурским и В. Н. В центре этого направления лежит представление о личности, ядром которой является индивидуально целостная системасубъективно оценочных отношений к действительности. Следует подчеркнуть, что в центре внимания автора находится не столько внешняя, поведенческая картина общения, сколько его внутренний, психологический пласт, т. То есть отношения становятся эмоциональным продуктом деятельности. Однако отношение никак нельзя свести к действию или к деятельности, более того, оно во многом противоположно действию. В отличие от действия, отношение не имеет цели и не может быть произвольным не является процессом и, следовательно, не имеет пространственно временной развертки оно скорее есть состояние, чем процесс не имеет культурно нормированных внешних средств осуществления и, следовательно, не может быть представлено и усвоено в бобщенной форме оно всегда предельно индивидуально и конкретно. Вместе с тем, отмечает А. Оно порождает действие, меняется и преобразуется в действии и само формируется и возникает в действии. Личностный смысл наиболее близкий аналог понятию отношения к концепции А. Леонтьева является и образующей сознания которое, как известно, предшествует действию, и главной характеристикой действия, и его результатом. Получается, что отношение может быть и источником действия, и его продуктом. Но может и не быть, поскольку далеко не всегда отношение адекватно выражает себя во внешней активности. Обращает на себя внимание тот факт, что само слово отношение в русском языке является отглагольным существительным от глагола носить, смысл которого означает действие отношения. Это действие предполагает, что кто то кому то что то относит. Следовательно, оно подразумевает субъекта источника того, что относится объекта, или субъекта, куда или кому, это относится содержание, т. Но специфика этого действия заключается в том, что относится не вещь или предмет, а нечто идеальное, что может жить только в сознании субъекта представление, оценка, чувство, мысль и т. Поэтому отнести можно только то, что уже есть у субъекта, что уже является своим или присвоенным. Таким образом, отношение можно представить как действие, которое разворачивается на уровне сознания и в котором реальная и идеальная форма фактически совпадают тождественны друг другу, в отличие от внешнего действия, где эти формы разведены. Наиболее ярко это направление представлено в работах А. Бодалева и его последователей. В этом контексте другой человек выступает как предмет восприятия, понимания или познания. Эмоциональный элемент или аттракции другой как предмет симпатии. Это направление вытекает из работ В. Расположение одного человека к другому рассматривается в зависимости от свойств объекта симпатии. При этом под свойствами объекта или субъекта симпатии имеются в виду либо чисто внешние характеристики привлекательность, общительность и т. Эмоциональное содержание межличностных отношений изменяется в двух противоположных направлениях от конъюнктивных пози тивных, сближающих к индифферентным нейтральным и дизъюнктивным негативным, разделяющим. Поведенческий практический компонент другой как предмет действия или воздействия. Сам термин воздействие предполагает целенаправленное внешнее влияние на человека со стороны другого, противопоставленного ему субъекта. В случае, если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная сторона будет затруднена. Применение теста Рене Жилявернуться к статье Методика Рене Жиля. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАТест Рене Жиля Le Test Film, Rene Gille был сконструирован для исследования личности, для выявления особенностей отношения испытуемого к близким людям в первую очередь к членам семьи, для определения референтной группы испытуемого. Эта проективная визуально вербальная методика была опубликована Р. Жилем в 1. 95. 9 году и предназначалась для обследования детей. Тест дает возможность описать систему личностных отношений ребенка. В результате исследователь получает следующие показатели характеристики конкретно личностных отношений ребенка с другими людьми матерью, отцом, обоими родителями, братьями и сестрами, бабушкой и дедушкой, другом подругой, учителем воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым особенности самого ребенка любознательность, стремление к доминированию в группе, стремление к общению с другими детьми в больших группах, отгороженность от других, стремление к уединению, социальная адекватность поведения. Все показатели, помимо качественной оценки, получают свое количественное выражение. Русскоязычная адаптация методики Р. Жиля была сделана в 1. И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Они использовали тест для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его личностных отношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. Методика может использоваться при работе с детьми от 45 до 1. Особенно эффективна она для испытуемых, которые отличаются недостаточным развитием речи, а также для тех, кто вследствие интеллектуальных или эмоциональных нарушений испытывает трудности при интерпретации неоднозначного стимульного материала. При обследовании от испытуемого не требуется развернутого рассказа, психологу достаточно знать его выбор на картинках кто выбран и в каких ситуациях, где и на каком расстоянии от определенных лиц помещает себя субъект, какие варианты поведения предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях. Гильяшева и Н. Д. Игнатьева указывают на важность раннего обследования ребенка. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте начинает формироваться его личность и складываются важные для него личностные отношения, в первую очередь в ближайшем социальном окружении. Поэтому необходима своевременная коррекция отклонений в этой сфере, так как негативные межличностные отношения могут неблагоприятно отразиться на адаптации ребенка в детском саду и в школе, препятствовать гармоничности формирования его психики, способствовать развитию невроза. Русскоязычный адаптированный вариант методики Р. Жиля состоит из 4. Программа Удаления Дубликатов Файлов. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯПеред началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Содержание картинок различно. На некоторых из них изображена семья, расположившаяся за столом, на природе, на прогулке. На некоторых группа детей, играющих во что то или слушающих взрослого. Рисунки достаточно схематичны, несущественные детали опущены, что облегчает идентификацию испытуемого с тем или иным персонажем. Последние же представляют собой скорее соотношение позиций, нежели эмоциональный настрой по отношению друг к другу. Ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе указать на него, отметить крестиком на рисунке. Авторы рекомендуют после выбора, сделанного ребенком, дополнять инструкции вопросами обо всех нарисованных, но не обозначенных на картинках людях однако эти данные учитываются лишь как дополнительные и анализируются и интерпретируются только на качественном уровне, а также записывать порядок называемых персонажей. В текстовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в определенных ситуациях. По окончании исследования психолог в беседе с ребенком выясняет все те моменты, о которых испытуемый не сообщил сам. При необходимости полученные данные дополняются результатами бесед с родителями, педагогами, воспитателем, лечащим врачом, а также результатами игровых методик. Гильяшева и Н. Д. Игнатьева предлагают не только качественно анализировать результаты, но и высчитывать количественную оценку, строить графический профиль межличностных отношений испытуемого. В комплект методики входят методическое пособие набор заданий регистрационный лист таблицы распределения заданий по шкалам. Количественные результаты помогают получить дополнительную информацию для сравнительного анализа экспериментально психологических данных, полученных при обследовании больших групп испытуемых. Однако в процессе количественного анализа возможны потери важной психологической информации и исходных целей проективного тестирования выявление малодоступных обобщенному пониманию индивидуальных особенностей ребенка, а также скрытых для окружающих проблем ребенка А. К. Осницкий. ПОЗИЦИЯ РЕБЕНКА И ОЖИДАНИЯ ВЗРОСЛЫХА. К. Осницкий в 1. 99. Р. Он использовал тест в индивидуальном консультировании для обнаружения проблем ребенка и его близких, возникающих в процессе семейного взаимодействия. Автор отмечает, что данная методика наилучшим образом заменяет традиционную беседу первичного знакомства психолога с ребенком и способствует быстрому установлению контакта. Он также уточняет возраст испытуемых и рекомендует использовать этот тест с 56 лет. Осницкий предлагает проводить семейную консультацию по следующему плану Сначала ребенок отвечает на вопросы теста Р. Жиля, раскрывая свои жизненно важные проблемы. То есть вместо традиционных и порядком надоевших ребенку вопросов типа Как тебя зовут, Сколько тебе лет и т. Ребенок воспринимает задание как простое, доступное и достаточно новое и начинает его исполнять с 5 6 лет. Последовательно переходя от одной картинки к другой, мы восстанавливаем определенный не обязательно достоверный ряд жизненно важных обстоятельств его жизни, ряд его отношений к взрослым, сверстникам и существенным для него событиям. По сути дела, именно они и лежат в основе проблем, возникающих у ребенка. Затем ребенок получает задание для самостоятельной работы сделать рисунок, ответить на вопросы и т. В это время психолог работает с родителями, предлагая им угадать на картинках теста Р. Жиля позиции, выбранные их ребенком. Предъявляя картинки маме или папе надо попросить родителей показать, на какой из стульев сел бы ваш ребенок, среди каких ребят он поставил бы себя и т. Это дает новую содержательно развернутую картину понимания родителями отношений ребенка с окружающим миром. Иногда родители отмечают возможность расхождений реальных позиций ребенка и позиций желательных. Причины этих расхождений приходится устанавливать психологу. Ситуации, когда ребенок выстраивает свои позиции не в соответствии с ожиданиями взрослых, встречаются чрезвычайно часто. Различна лишь степень этого несоответствия. Таким образом, обнаруживая расхождения восприятия мира, окружающего ребенка, с занимаемых им позиций и восприятия родителями внутреннего мира ребенка, получаем результаты, характеризующие различную степень соответствия выборов ребенка и угадывания их взрослыми высокая совпадения в 8. Для удобства работы А. К. Осницкий разработал бланк регистрации ответов с окошками, который позволяет увидеть совпадениенесовпадение ответов взрослого и ребенка. Бланк регистрации ответов. Жиля, предназначенный для исследования взаимоотношений детей в семье, и методика Рисунок семьи могут коррелировать между собой. В качестве основных значимых признаков конкуренции детей в семье на рисунке семьи мы выделили различный размер фигур детей расположение фигур детей не на одной линии изоляцию одной или обеих фигур детей выделение фигуры сиблинга брата или сестры или автора штриховкой, темными тонами разделение фигур детей различными предметами, людьми или пространством. Главное, что выявляет методика Р. Жиля, это взаимоотношения членов семьи, их позиция относительно друг друга.