Учебно методический материал по теме бланки педагога психолога для работы с детьми. Направлен на исследование уровня развития действий восприятия и степень их интериоризации, а также на проверку наличия и степени обобщенности сенсорных эталонов. Используется для диагностики детей с 2,5 до 3,54 лет. Карта наблюдения за поведением ребенка в школе Карты наблюдений за. Характер поведения ребенка, его целенаправленность регуляторная зрелость. Хотя, конечно, и однократное наблюдение за небольшим количеством. Схема наблюдения за поведением ребенка. Таблица анализа. Бланк наблюдения за поведением фрагмент Поведение на работе. Еще по теме Шкала наблюдения за поведением. Шкала разностей middot Абсолютная. Стимулъный материал этого теста представляет собой деревянную или пластмассовую коробку в настоящее время появились не только коробки, но и мячики, в крышке которой прорезаны отверстия по форме основных геометрических фигур круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и т. В наборе имеются и трехмерные фигуры деревянные или пластмассовые, в основании которых те же геометрические фигуры, т. Только запомни, что для каждого письма существует специальное отверстие, в которое его можно опустить. Поэтому смотри внимательно на фигурку письмо и найди то отверстие, которое для него предназначено. Проведение теста. Фигурки кладутся перед ребенком рядом с коробочкой. Характер нарушения. В чем конкретно проявлялось данное нарушение поведения. Агрессивность. Ломает игрушки, рвет книжки, толкает. В процессе работы взрослый может обратить внимание ребенка на информативные точки в том случае, если сам ребенок не старается исследовать фигуру, но пытается силой впихнуть ее в другое отверстие. В таком случае детям показывается, что у данной фигурки, например, есть три острых угла, а отверстие круглое, поэтому она туда не войдет и надо найти такое отверстие, в котором также есть три угла. Затем совместно с ребенком такое отверстие отыскивается и демонстрируется, как легко входит в него фигурка. Помощь возможна при работе с первыми 13 фигурками, затем либо ребенок начинает действовать самостоятельно, обучаясь правильной ориентировке, либо тестирование прекращается. Бланк Наблюдения За Поведением' title='Бланк Наблюдения За Поведением' />В том случае, если вы хотите проверить, насколько хорошо ребенок владеет эталонами формы, можно дать дополнительное задание разложить фигурки по форме, сложив вместе все кубы, шары, трапеции. Анализ результатов. При интерпретации полученных данных прежде всего обращают внимание на характер деятельности детей наличие ориентировки, степень ее интериоризованности. Для детей 2,53 лет в норме еще не характерно выделение ориентировочной фазы деятельности, они стараются засунуть фигурку в любое отверстие, не разглядывая их и не соотнося их друг с другом. Поэтому помощь взрослого в данном случае представляет из себя обучение, которое формирует у детей и ориентировку, и действия восприятия одновременно. Большое значение здесь имеет обучаемость детей, так как более способные быстрее схватывают новый материал и уже после показа способа действия с одной двумя фигурами начинают действовать самостоятельно. В норме ориентировка, как самостоятельный этап деятельности, появляется в 33,5 года хотя у импульсивных детей может появиться значительно позднее, к 44,5 годам. Поэтому в 3 4 года дети уже должны осматривать фигурки прежде, чем начать их засовывать в коробку. Однако эта ориентировка может быть еще внешней, т. В этом случае также допустима помощь взрослого, который помогает детям перейти к зрительной ориентировке, которая в норме должна появиться к концу третьего года жизни. Шампанское Украшенное Конфетами тут. В это время попытка ощупать фигурку и, тем более, силой втиснуть ее в неподходящее отверстие считается уже грубой ошибкой, свидетельствующей о нарушениях в интеллектуальном развитии. Схема наблюдения за поведением детей в процессе совместной деятельности. Проявляет солидарность, поддерживает других, помогает, поощряет. В этом случае особенно важно проверить обучаемость ребенка, так как хорошая обучаемость помогает быстро скорректировать это отставание, пока оно не отразилось на развитии мышления ребенка. Тест Пиктограмма направлен на исследование опосредованной памяти дает информацию и о развитии мышления. Используется для диагностики детей с 4,55 лет. Стимульный материал. Для проведения пиктограммы ребенку предлагается лист белой бумаги стандартный лист формата А4, простой карандаш и набор слов для запоминания. Для детей 51. 0 лет может быть использован следующий набор из 1. Инструкция Я тебе сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить и повторить мне в конце занятия. Слов много, поэтому запомнить их трудно, чтобы тебе было легче справиться с заданием, ты можешь на этом листе нарисовать что нибудь, что тебе напомнит данное слово. Но рисовать можно только какие то картинки, а не буквы. Так как слов довольно много, а лист только один, постарайся расположить рисунки таким образом, чтобы все они уместились на этом листочке. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунков не важно, главное, чтобы они правильно отражали содержание слова. Проведение теста. Детям медленно читаются приведенные выше слова и словосочетания которые идут как одно слово. При этом взрослый внимательно смотрит за тем, чтобы ребенок рисовал не буквы, а только определенные изображения. Если ребенок начинает рисовать большие фигурки, занимающие основную часть листа, то ему можно напомнить о том, что лист один и на нем надо будет уместить все картинки. Это напоминание делается один раз, примерно после 23 го слова. При необходимости лист можно перевернуть, однако при этом ребенку обязательно следует напомнить о том, что его предупреждали, что места мало, а он это прослушал и потому нарушил инструкцию. В том случае, если у взрослого появляются подозрения, что ребенок рисует без всякой цели и смысла, первую пришедшую в голову картинку, никак не связанную со словом, т. Можно уточнить, помнит ли еще ребенок то слово, на которое делает рисунок. Время, отпускаемое на каждый рисунок к слову, ограничено и не превышает 12 минут. Если дети начинают увлекаться, вырисовывать детали и добавлять что то к первоначальному рисунку, то взрослый должен напомнить, что его не интересует качество картинки, важна только ее связь с произнесенным словом. Если ребенок продолжает рисовать, этот процесс прерывается и ему предъявляется следующее слово. После окончания работы взрослый должен пронумеровать рисунки, чтобы было видно, какой рисунок к какому слову относится. При воспроизведении фиксируется количество правильно воспроизведенных слов, а также количество ошибок, которые были допущены ребенком. При этом воспроизведение, например, словосочетания вкусный ужин как сладкий ужин или разлука как расставание считается как правильное. Анализ результатов. Прежде всего фиксируется количество правильно воспроизведенных слов, которое говорит нам об объеме опосредованной памяти, который должен быть больше, чем объем непосредственной памяти, и в норме для детей этого возраста составляет 1. При этом у детей с низким уровнем мышления рисунки мало связаны с темой либо их связь поверхностная, в то время как у детей с высоким уровнем образного мышления рисунки отражают суть данного предмета. Например, для вкусного ужина может быть нарисован торт, стол с каким то блюдом, тарелка с едой и т. Точно так же для болезни может быть изображен и больной человек например, с перевязанной ногой или лежащий на кровати, и сама кровать, и больница. Следует обратить внимание на характер рисунков к словам разной сложности, специально подобранные в пиктограмме. Так, нарисовать знак, отражающий вкусный ужин или строгую воспитательницу, детям намного проще, чем болезнь или обман. Наиболее сложными считаются слова теплый ветер и развитие. Для детей 5 лет нормой являются адекватные рисунки для простых слов и отказ или буквальное, конкретное отражение сложных слов. В то же время для детей 6 лет и старше нормой является адекватное изображение всех слов данной пиктограммы. Необходимо отметить те случаи, когда ребенок рисует практически однотипные, мало связанные с содержанием слова рисунки, но в то же время правильно воспроизводит слова. Это говорит о том, что низкий уровень мышления компенсируется в данном случае хорошей механической памятью. В то же время тот факт, что у ребенка отмечается низкий уровень развития и памяти, и мышления может в какой то степени быть показателем его общего интеллектуального отставания. Большой интерес представляет сравнение данных о воспроизведенном материале при непосредственном и опосредованном запоминании, так как в случае хорошего развития образного мышления оно может компенсировать недостаток памяти.